Erstes Treffen:

1. Bewegtes Lernen

1.1 Großmotorische Spiele mit dem ganzen Körper zum Wortschatz „Körper“, „Bewegung“, „Ich“ (bin, habe, kann, mag, möchte …), zu Freunden

1.2 Bewegungslieder zum Körper, zu Freundschaft, zu Bewegungsformen

1.3 Interaktive Spiele zum Körper, zu Bewegungsformen, zu Freundschaft

2. Lernszenarien

2.1 Rollenspiele „Wir bestellen Pizza“ – Wortschatz „Essen“; feste Chunks beim Bestellen

2.2 Rollenspiele „Wir spielen ein Märchen“ – vielfältiger Wortschatz zu einem Themenfeld, Differenzierung zwischen Zeitformen, Anbahnung des Präteritums

2.3 Rollenspiele „Szenen aus meinem Tag“ – Erarbeitung und Vertiefung des Alltagswortschatzes; Chunks zu alltäglichen Handlungen

2.4 Rollenspiele „Auf dem Bauernhof“ – Wortschatz Haustiere und bäuerliche Geräte; Phrasen zu bäuerlichen Arbeiten

ZweitesTreffen:

Didaktische Erarbeitung: handelnd, experimentell, diskutierend, reflektierend 

Zu 1. Bewegtes Lernen

• Kriterien zur Auswahl der Spiele, Lieder, Übungen – Beachtung verschiedener Profilstufen (nach Grießhaber)
• Interaktion in DaZ: das Herzstück für gelingenden Unterricht
• Peers: Wir lernen von- und miteinander 

Zu 2. Lernszenarien

• Operationalisierung der Ziele: konkret nachvollziehbare Beschreibung der geplanten Kompetenzen
• „Wes das Herz voll ist, dem geht der Mund über“: Sprechfreude durch Rollenspiele wecken
• Adressatenbezogenes Lernen: Spielen und Darstellen für andere Kinder 

Die Referentin ist Dozentin an der Freien Universität Bozen (Allgemeine Pädagogik; DaZ/DaF; Prosodie, Phonetik, Phonologie, Mehrsprachige Alphabetisierung)

Die Fortbildung widmet sich der Frage: Wie kann ich digitale Tools sinnvoll im DAF/DAZ-Unterricht nutzen, um Sprachbarrieren zu überwinden und Schülerinnen und Schüler in ihrem Lernprozess zu unterstützen? Ausgehend vom Portal https://www.derdiedaf.com/ des Klettverlags lernen die Kursteilnehmerinnen und -teilnehmer Instrumente kennen, die sich für einen sprachsensiblen Unterricht eignen. Zudem erkunden wir, welche Lernwerkzeuge Office 365 und Google (Plastischer Reader, MS/Google Translator oder Office/Google Lens u.a.m.) Lehrkräften anbieten, um Sprachbarrieren zu überwinden. Kurze Phasen des Ausprobierens und der Reflexion sind vorgesehen.

Erstes Treffen:

1. Bewegtes Lernen

1.1 Großmotorische Spiele mit dem ganzen Körper zum Wortschatz „Körper“, „Bewegung“, „Ich“ (bin, habe, kann, mag, möchte …), zu Freunden

1.2 Bewegungslieder zum Körper, zu Freundschaft, zu Bewegungsformen

1.3 Interaktive Spiele zum Körper, zu Bewegungsformen, zu Freundschaft

2. Lernszenarien

2.1 Rollenspiele „Wir bestellen Pizza“ – Wortschatz „Essen“; feste Chunks beim Bestellen

2.2 Rollenspiele „Wir spielen ein Märchen“ – vielfältiger Wortschatz zu einem Themenfeld, Differenzierung zwischen Zeitformen, Anbahnung des Präteritums

2.3 Rollenspiele „Szenen aus meinem Tag“ – Erarbeitung und Vertiefung des Alltagswortschatzes; Chunks zu alltäglichen Handlungen

2.4 Rollenspiele „Auf dem Bauernhof“ – Wortschatz Haustiere und bäuerliche Geräte; Phrasen zu bäuerlichen Arbeiten

ZweitesTreffen:

Didaktische Erarbeitung: handelnd, experimentell, diskutierend, reflektierend 

Zu 1. Bewegtes Lernen

• Kriterien zur Auswahl der Spiele, Lieder, Übungen – Beachtung verschiedener Profilstufen (nach Grießhaber)
• Interaktion in DaZ: das Herzstück für gelingenden Unterricht
• Peers: Wir lernen von- und miteinander 

Zu 2. Lernszenarien

• Operationalisierung der Ziele: konkret nachvollziehbare Beschreibung der geplanten Kompetenzen
• „Wes das Herz voll ist, dem geht der Mund über“: Sprechfreude durch Rollenspiele wecken
• Adressatenbezogenes Lernen: Spielen und Darstellen für andere Kinder 

Die Referentin ist Dozentin an der Freien Universität Bozen (Allgemeine Pädagogik; DaZ/DaF; Prosodie, Phonetik, Phonologie, Mehrsprachige Alphabetisierung)